Gedächtnis und kognitive Architektur
Die Systeme, die Lernen ermöglichen und begrenzen
28 August, 2026
Was passiert, wenn wir lernen?
Lernen verändert das Langzeitgedächtnis (Sweller 2023).
Alles, was ins Langzeitgedächtnis gelangen soll, muss durch das Arbeitsgedächtnis.
Das Arbeitsgedächtnis hat enge Grenzen.
Diese drei Sätze erklären einen grossen Teil dessen, was gute Lehre ausmacht.
Gedächtnis ist nicht ein System
Was wir “Gedächtnis” nennen, ist eine Sammlung verschiedener Systeme mit unterschiedlichen Regeln.
| System | Kapazität | Dauer | Funktion |
|---|---|---|---|
| Sensorisch | Gross | < 1 Sekunde | Wahrnehmung puffern |
| Arbeitsgedächtnis | ~4 Elemente | 15–30 Sekunden | Halten und verarbeiten |
| Langzeitgedächtnis | Praktisch unbegrenzt | Dauerhaft | Wissen speichern |
Das Arbeitsgedächtnis ist der Flaschenhals, durch den alles bewusste Lernen hindurch muss (Sweller 2023).
Arbeitsgedächtnis: Der Flaschenhals
Das Arbeitsgedächtnis ist der mentale Arbeitsplatz: Informationen halten und gleichzeitig etwas damit tun.
| Eigenschaft | Details |
|---|---|
| Kapazität | Ca. 4 ± 1 Elemente (Chunks) |
| Dauer | Zerfällt innerhalb von 15–30 Sekunden ohne Auffrischung |
| Verarbeitung | Typischerweise wird nur ein Element aktiv bearbeitet |
Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis
Elementinteraktivität: Das eigentliche Limit
Beide Aufgaben haben fünf Elemente. Welche ist schwerer, und warum?
A) Fünf Fachbegriffe definieren
B) Dieselben fünf Begriffe in einer Argumentation verknüpfen
Elementinteraktivität
Das Limit liegt nicht in der Menge der Elemente, sondern in der Interaktion zwischen ihnen. In Aufgabe B müssen alle Elemente gleichzeitig zueinander in Beziehung gesetzt werden (Sweller 2023; Chen u. a. 2023).
| Niedrige Elementinteraktivität | Hohe Elementinteraktivität | |
|---|---|---|
| Merkmal | Elemente unabhängig lernbar | Elemente müssen gleichzeitig verarbeitet werden |
| Beispiel | Anatomische Strukturen benennen | Einen Patientenfall differentialdiagnostisch beurteilen |
Jetzt bist du gefragt
Bearbeite Abschnitt 2: Lernziel im Analysebogen.
Alle Informationen findest du dort.
Bibliographie
Barrouillet, Pierre, und Valérie Camos. 2015. Working Memory: Loss and Reconstruction. Working Memory: Loss and Reconstruction. Psychology Press.
Chen, Ouhao, Fred Paas, und John Sweller. 2023. „A Cognitive Load Theory Approach to Defining and Measuring Task Complexity Through Element Interactivity“. Educational Psychology Review 35 (2): 63. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09782-w.
Cowan, Nelson. 2010. „The Magical Mystery Four: How Is Working Memory Capacity Limited, and Why?“ Current Directions in Psychological Science 19 (1): 51–57. https://doi.org/10.1177/0963721409359277.
Sweller, John. 2023. „The Development of Cognitive Load Theory: Replication Crises and Incorporation of Other Theories Can Lead to Theory Expansion“. Educational Psychology Review 35 (4): 95. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09817-2.
