Lernende & Lehrpersonen

Motivation, Selbstwirksamkeit und die Rolle der Lehrperson

Raphael Schween

11 März, 2026

Struktur

Einflüsse der Lernenden

• Motivation
• Selbstwirksamkeit
• (Miss-)Erfolgszuschreibungen
• Zielorientierung
• Volition

Einflüsse der Lehrperson

• Hatties Metaanalyse
• Evaluation
• Beziehung
• Erwartungen
• Weiterbildung

• Wir haben bisher auf Lernen als Anpassung im Langzeitgedächtnis aus kognitionswissenschaftlicher Sichtweise fokussiert. Wichtig zur Erreichung ist, dass Lernende «dabei bleiben», daher…
• 1. Teil: Sichtweisen darauf wann Menschen handeln
• Eigenschaften der Lernenden
• Dann ergänzend: Was wissen wir bzgl. Eigenschaften der Lehrperson?

Einflüsse der Lernenden

• Schauen wir uns also Perspektiven an, die uns helfen, das Lernverhalten von Lernenden zu verstehen

Motivation (Pintrich 2003)

«… concerned with the energization and direction of behavior.»

«… what gets individuals moving (energization) and toward what activities or tasks (direction …)»

Easy-Peasy.AI, CC-BY-4.0

• Alle intuitives Verständnis.
• Formeller
• T: Lernende sollten also energetisiert und auf den Lernstoff ausgerichtet sein. Wie erreichen wir das?

Einflüsse auf (Lern-)Motivation

• Anknüpfung an bestehende Interessen
• wahrgenommene Selbstbestimmung
• (Lern-)Erfolg

(Kirschner und Hendrick 2024; Ryan und Deci 2000)

• viele Antworten
• selbstbestimmung: Spannungsfeld
• wichtigste: Erfolg!
• Also nicht: Motivation führt zu Erfolg, sondern: Erfolg führ zu Motivation.
• T: Warum ist das so?

Selbstwirksamkeit (Bandura 1977)

• Bedingungen für nachhaltige Verhaltensänderungen (z.B. Implementierung lernwirksamen Verhaltens)?

Bandura (1977), p. 193

• Konzept hilft dies zu verstehen.
• Gegeben: Erstrebenswert, Verhalten -> Ergebnis
• Offen: Erwarte ich das Verhalten ausführen zu können?
• T: Können wir das beeinflussen?

Einflüsse auf Selbstwirksamkeit

Bei grösseren Schwierigkeiten -> https://www.bfh.ch/de/ueber-die-bfh/service-beratung/beratungsstellen/

Bandura (1977), p. 195

• Ja, genau. Eben durch Erfolgserlebnisse o Relevant (Niveau)
• Auch weitere, z.B.
• Disclaimer: Therapie
• #TODO: Link zu Ressourcen BFH einfügen
• T: Können also so darstellen…

Selbstwirksamkeit in der Lehrpraxis

modifiziert nach Bandura (1977)

• T: Führ Erfolg immer zu mehr Selbstwirksamkeit? Nein, haben gerade schon gehört: Relevant. Einerseits: Anforderungsniveau.

(Miss-)Erfolgszuschreibungen

• Erfolg ≠ wahrgenommener Erfolg
• Link zu Frank Modell Cartoon

• Andererseits: wie wir den (Miss-)Erfolg interpretieren
• Cartoon
• T: etwas formeller…

Weiners Attributionstheorie (1985)

Zuschreibung von Erfolg zu Ursachen

	Stabil	Veränderlich
Internal	Talent	Anstrengung
External	Aufgabenschwierigkeit	Glück

Wichtig: Attribution ist persönliche Tendenz, aber auch domänenspezifisch!

• Beispiele
• Z.B. Ich kann das einfach
• Ich habe auf diese Prüfung Gelernt und mein gutes Ergebnis ist das Resultat
• Das Niveau des Kurses ist einfach nicht so hoch.
• Dass ich so eine gute Note erzielt habe, war nur Zufall
• Lernen bring insbesondere dann etwas, wenn Gründe in mir liegen und veränderlich sind.
• Schlussfolgerungen:
• Lernförderliche Attribuierungen fördern
• Insb. Auch bei Nichterreichen (Erfolg im Misserfolg)

Zusammenfassung: Motivation & Selbstwirksamkeit

modifiziert nach Bandura (1977)

Zusammenfassend… gesehen, dass - Lernmotivation durch Erfolgserlebnisse gestärkt werden kann - Dies z.T. über Selbstwirksamkeit vermittelt wird - Die Zuschreibung des Erfolgs ein wichtiger Einflussfaktor ist - T: komplementäre Perspektive zu Erfolgsattribution: welche Art von Zielen versuchen Lernende überhaupt zu erreichen?

Zielausrichtung (Pintrich 2003)

	Leistung	Lernen
Annäherung	Externe Anerkennung für gute Leistung	Fokus auf Lernen, Verstehen, neue Fertigkeiten, um sich zu verbessern
Vermeidung	Sich nicht durch schlechte Leistung blamieren	Fehlverstehen und das Nichterfüllen eigener Standards vermeiden
	Anforderungsbezogene oder soziale Bezugsnorm	Individuelle Bezugsnorm

Wichtig:

• Zielausrichtungen z.T. domänenspezifisch & formbar.
• Können in selber Person & Domäne koexistieren.

• Leistung / Lernen
• Annäherung / Vermeidung
• Ergänzung: Zielorientierung der Lehrperson formt auch die der Lernenden. (Butler & Shiaz 2008).
• T: Nun sind eure lernenden top motiviert… und machen aber immer noch nichts… ?

Volition

Grafik generiert mit KI

• Sprichwörtlicher «innerer Schweinehund»
• Wir alle: Ziele, motiviert aber nicht angehen
• Handeln braucht mehr als Motivation: Volition.

Volition: Definition

«[engl. volition Wille; lat. velle wollen], [EM], Volition bezieht sich auf das erfolgreiche Streben nach gesetzten Zielen.»

Beispiele für Volitionsstrategien:

• Umsetzung konkret planen (z.B. Inhalte, Termine, Form)
• Aktivitäten verbindlich machen (z.B. verabreden zum Lernen)
• Gegen Hindernisse Abschirmen (z.B. Handy ausschalten)
• Umgebung gestalten (z.B. ruhigen Ort zum Lernen suchen)

Ressource:

“Motivation zu mehr Gesundheit” («Sporttreiben» durch «Lernen/Ueben» ersetzen)

(Achtziger und Gollwitzer 2021)

• kognitiven Prozesse zum Umsetzen der gesetzten Ziele
• Handlung initiieren & aufrechterhalten
• Volitionale Strategien z.B.
  • konkrete Implementierungsziele (wann tue ich was mit welchen Mitteln, wie reagiere ich, wenn Hindernisse auftreten, …).
• Lehrperson: Lernende haben nicht immer volitionalen Tools
• Nichthandeln ≠ mangelnde Motivation
• evtl. volitionalen Strategien trainieren?
• Beratungsstellen der BFH.
• T: Vor Übungsauftrag: Active retrieval? Was waren die wichtigsten Konzepte in diesem Abschnitt?

Übungsauftrag

(2 Min) Wende das Zielausrichtungsmodell auf dich selbst an:

• Findest du Beispiele von Zielen, bezüglich derer du eher eine leistungs- oder lernorientierte Zielausrichtung hast? Und bezüglich derer du eher eine Annäherungs- oder Vermeidungszielausrichtung hast?
• Hat sich deine Ausrichtung bzgl. eines Ziels im Laufe der Zeit verändert?

Übungsauftrag mit Partner

(3 Min) Diskutiert: Welche Volitionsstrategien beobachtet ihr bei euren Lernenden oder bei euch selbst?

Einflüsse der Lehrperson

Die «Hattie-Studie»

• John Hattie analysierte quantitativ >800 Metaanalysen
• 52’537 Studien, >10 Millionen Lernende im Schulalter
• Publiziert 2009 als Visible Learning (Hattie 2009)
• Lesbarere Version: Visible Learning and the Science of How We Learn (Hattie und Yates 2013)
• Update: Visible Learning: The Sequel (Hattie 2023)

• Metaanalyse = …
• Kann man mal gehört haben wenn man als Lehrperson arbeitet.
• Fokus Schule – Verallgemeinerbarkeit auf tertiäre Bildung kann zumindest grob vermutet werden (Hattie 2015)
• T: Hatties Synthese ist diese….

Key Finding: Visible Learning

Lehrpersonen machen einen entscheidenden Unterschied für Lernergebnisse:

«The remarkable feature of the evidence is that the biggest effects on student learning occur when teachers become learners of their own teaching, and when students become their own teachers.»

(Hattie 2009, p. 22)

• NICHT vorlesen
• Was Hattie damit meint ist:
• erfolgreichsten Lehrenden - ein aktives Interesse am Lernprozess ihrer Studierenden - eigenes Lehrverhalten - & auch Lernverhalten Lernenden fortentwickeln
• manchmal Spannungsfeld zu organisatorischen Rahmenbedingungen
• wir können aber immer danach streben
• Gute Nachricht: Ihr tut dies – spätestens durch Kursteilnahme
• Im Einzelnen: Effektstärken (> 0.4)
• T: Effekte ausgewählt, die gross sind und praktische Handlungsmöglichkeiten eröffnen

Übersicht der Effekte (Hattie 2009)

• Lehrqualität (aus Sicht der Lernenden)
• Lehrperson-Lernenden-Beziehung
• Erwartungen der Lehrperson
• Professionelle Weiterbildung

• T: Beginnen wir mit der Lehrqualität…

Lehrqualität (aus Sicht d. Lernenden)

• Quantitative Beurteilung i.d.R. zuverlässig
• formative Vorschläge nicht immer verbessernd
• Konsultation externer Expertise positiv

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graph LR
    A["Lernen"] --> B["Qualitätsurteil"]
    B -.-> C["Feedback"]
    C -.-> D["Implementierung"]
    D -.-> E["Lernen"]

• Aus sicht der Lernenden.
• Konsequenzen Common Sense aber wichtig:
• Nehmt Evaluation ernst
• Aber nicht zu ernst
• Holt euch Beratung
• T: 2. Faktor: Beziehungen

(Hattie 2009)

Lehrperson-Lernenden-Beziehung

• Grosses Thema
• Hier Einflussfaktoren
• Non-directivity: Aktivitäten, die von den Studierenden initiiert oder reguliert werden
• Heisst nicht: die Steuerung komplett den Lernenden überlassen – massvoll!
• T: Dritter Faktor: Erwartungen

Hattie (2009), p. 119

Erwartungen der Lehrperson

• Einfluss auf Lernerfolg unabhängig von tatsächlicher Fähigkeit
• sowohl individuen als auch Kohorten

• Pygmalion
• Ovid: Metamorphosen
• Bildhauer; in seine Statue verliebt
• Die Statue wird zum Leben erweckt
• Message: Eure Erwartungen prägen Lernerfolg
• Ueberprüft euch auf Annahmen und seid bereit, diese zu revidieren.
• T: Last, but not least:

«Be prepared to be surprised.» (Hattie 2009, p. 124)

Easy-Peasy.AI, CC-BY-4.0

#TODO: Add notes

Professionelle Weiterbildung

• kaum Effekt initialer Berufsausbildung
• positiver Effekt von Weiterbildung

Gute Nachricht: «You’re doing it!»

(Hattie 2009)

• T: Summary: Soll euch auch entlasten.
• Viel Inhalt.
• Gut, umzusetzen.
• Aber auch Spass behalten, positive Beziehungen pflegen, positive Erwartungen haben…

Retrieval Practice

Rufe dir, ohne in die Folie zu schauen, die Konzepte und Erkenntnisse dieses Abschnitts in Erinnerung. Welche Konzepte kannst du benennen? Welche kannst du erklären? Wo bestehen Fragen?

Wichtigste Erkenntnis

Was ist eine wichtige Erkenntnis, die du aus diesem Abschnitt mitnimmst? (Wie) kannst du diese in deiner Lehrpraxis anwenden?

Bibliographie

Achtziger, Anja, und Peter M. Gollwitzer. 2021. „Volition im Dorsch Lexikon der Psychologie“. https://dorsch.hogrefe.com/stichwort/volition.

Bandura, Albert. 1977. „Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change.“ Psychological Review 84 (2): 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191.

Hattie, John. 2009. Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. London ; New York: Routledge.

———. 2023. Visible Learning: The Sequel: A Synthesis of over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. London: Routledge.

Hattie, John, und Gregory C. R. Yates. 2013. Visible Learning and the Science of How We Learn. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315885025.

Kirschner, Paul A., und Carl Hendrick. 2024. How Learning Happens: Seminal Works in Educational Psychology and What They Mean in Practice. 2. Aufl. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003395713.

Pintrich, Paul R. 2003. „A Motivational Science Perspective on the Role of Student Motivation in Learning and Teaching Contexts.“ Journal of Educational Psychology 95 (4): 667–86. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.667.

Ryan, Richard M, und Edward L Deci. 2000. „Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being“. American Psychologist.

Weiner, Bernard. 1985. „An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion“.