Guidance, Übung und Fading

Lernrelevante Verarbeitung unterstützen, ohne sie zu übernehmen

28 August, 2026

Scaffolding: temporäre Unterstützung

Scaffolding stellt vorübergehend Struktur bereit, ohne die lernrelevante Verarbeitung zu übernehmen.

Form Beispiel: Fallanalyse
Prozesshinweis „Prüfe zuerst, welche Befunde für die Fragestellung relevant sind.“
Teilschritte Befunde auswählen, mögliche Erklärungen vergleichen, Schlussfolgerung begründen
Vorlage Tabelle mit den Spalten „Befund“, „Interpretation“ und „Begründung“
Worked Example vollständig begründete Analyse eines vergleichbaren Falls

Wie viel Unterstützung hilfreich ist, hängt von Vorwissen, Elementinteraktivität, Aufgabentyp und Lernziel ab.

Worked Example Effect

Anfängerinnen und Anfänger lernen bei komplexen Aufgaben häufig mehr aus durchgearbeiteten Beispielen als aus unmittelbarem eigenständigem Problemlösen (Sweller 1988).

Ohne ausreichende Schemata Mit Worked Example
Suche nach einem Lösungsweg Aufmerksamkeit auf Lösungsstruktur
hohe vermeidbare Belastung reduzierte vermeidbare Belastung
wenig Kapazität für Schemabildung Vergleich und Verknüpfung möglich

Worked Examples: zwei Beispiele

Fallanalyse

  1. relevante Befunde auswählen
  2. mögliche Erklärungen vergleichen
  3. Schlussfolgerung mit den Befunden begründen

Grundlegende Mathematik

Aufgabe: \(3x + 5 = 20\)

  1. Auf beiden Seiten 5 subtrahieren: \(3x = 15\)
  2. Beide Seiten durch 3 teilen: \(x = 5\)
  3. Ergebnis prüfen: \(3 \cdot 5 + 5 = 20\)

Ein Worked Example zeigt nicht nur die Lösung, sondern macht den Lösungsweg und seine Begründung sichtbar.

Unterstützung hängt vom Vorwissen ab

Was bei wenig Vorwissen entlastet, kann bei vorhandenem Wissen redundant werden (Kalyuga 2009).

Fading: Unterstützung zurücknehmen

Phase Unterstützung und Eigenleistung Beispiel
Anfang vollständigen Lösungsweg nachvollziehen \(3x + 5 = 20 \rightarrow 3x = 15 \rightarrow x = 5\)
Mitte einen Teil des Lösungswegs selbst ausführen \(3x + 5 = 20 \rightarrow \underline{\qquad} \rightarrow x = 5\)
Ende eine vergleichbare Aufgabe selbstständig lösen \(4x - 7 = 21\)

Fading verbindet die Unterstützung mit dem wachsenden Vorwissen.

Jetzt bist du gefragt

Bearbeite Abschnitt 6: Guidance und Reihenfolge, 7: Übung und 10: Fading im Analysebogen.

Alle Informationen findest du dort.

Extrinsische Last reduzieren

Extrinsische Last reduzieren

Problem Konkretes Beispiel Änderung
Verteilte Information Fallbeschreibung im PDF, Kriterien im LMS und Daten in einer separaten Tabelle Fall, Daten und Kriterien an einem Ort zusammenführen
Unklare Aufgabenstellung „Analysiere den Fall kritisch“, ohne Kriterien oder erwartetes Ergebnis Benennen, was verglichen, begründet und dokumentiert werden soll
Arbeit ohne Beitrag zum Lernziel Quellen formatieren und Werte übertragen, obwohl das Lernziel eine fachliche Argumentation ist Vorlage oder geeignetes Werkzeug bereitstellen

Ob eine Anforderung extrinsisch ist, hängt vom Lernziel ab.

Split-Attention Effect

Wenn Lernende zusammengehörende Informationen getrennt verarbeiten und mental integrieren müssen, entsteht vermeidbare Belastung (Tarmizi und Sweller 1988).

Vertiefung zum Arbeitsgedächtnis

Baddeley (2000)

Mehrere Subsysteme:

  • Phonologische Schleife (verbale Info)
  • Visuell-räumlicher Notizblock (visuelle Info)
  • Episodischer Puffer (Integration)
  • Zentrale Exekutive (Steuerung)

Modalitätseffekt

Visuelle und auditive Informationen können parallel verarbeitet werden.

Ein Diagramm mit gesprochener Erklärung kann günstiger sein als ein Diagramm mit gleichzeitig zu lesendem Erklärungstext.

Die Quellen müssen sich ergänzen. Identische Information führt zum Redundanzeffekt.

Redundanzeffekt

Folientext und wortgleiches Vorlesen verlangen doppelte Verarbeitung derselben Information.

Entferne redundante Quellen, wenn sie für das Verständnis nicht benötigt werden.

Jetzt bist du gefragt

Bearbeite Abschnitt 12: Konkrete Änderung und 13: Umsetzung im Analysebogen.

Alle Informationen findest du dort.

Bibliographie

Baddeley, A. 2000. „The Episodic Buffer: A New Component of Working Memory?“ Trends in Cognitive Sciences 4 (11): 417–23. https://doi.org/10.1016/s1364-6613(00)01538-2.
Kalyuga, Slava. 2009. „The Expertise Reversal Effect“. In Managing Cognitive Load in Adaptive Multimedia Learning. IGI Global Scientific Publishing. https://doi.org/10.4018/978-1-60566-048-6.ch003.
Sweller, John. 1988. „Cognitive Load during Problem Solving: Effects on Learning“. Cognitive Science 12 (2): 257–85. https://doi.org/10.1016/0364-0213(88)90023-7.
Tarmizi, Rohani A., und John Sweller. 1988. „Guidance during Mathematical Problem Solving“. Journal of Educational Psychology (US) 80 (4): 424–36. https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.4.424.